新作坊

在動態中學習－社會參與式課程的教學經驗與成效反思

摘要：

回顧《大學法》立法沿革，1948年大學係以「研究高深學術，養成專門人才」為宗旨，強調專業主義與菁英教育（黃俊傑，2015：46）。至1980年代，國內興起一波大學教育改革風潮，除了探討「通才教育」對國家人才培育的重要性之外，更期許大學應扮演促進國家社會發展之角色（劉源俊，2017：3-4）。於1993年12月立法院通過《大學法》全文修正案，明訂大學以研究學術，培育人才，提升文化，服務社會，促進國家發展為宗旨，並沿用至今。同法第二十一條更規定：「大學應建立教師評鑑制度，對於教師之教學、研究、輔導及服務成效進行評鑑，⋯⋯。」在這兩項規定下，教師作為驅動大學運作的關鍵組成，不僅在研究上須對專業學門的知識累積有所貢獻，也應透過教學、服務與輔導面向，體現大學之宗旨目標。誠然，這在實務上，並不容易達成。在當前制度下，大學教師的聘任或升等多以研究作為主要指標，致使初任教師的博士養成過程偏重研究，鮮少有機會學習如何設計課程、增進師生互動，以及累積教學經驗（吳俊憲、吳錦惠、張育銓， 2013：25；游家政，2015：99）。此外，近來面對少子化、低入學門檻與產學脫節等現象，國內高教啟動新一波的轉型，在科技部與教育部的競爭型計畫補助下，希冀大學反省既有的教學、研究與行政體系，以促進大學的社會參與、社會實踐或社會責任。這些內外環境的系絡發展，雖有其時空意義，但要調整教師的角色功能，著實是一項挑戰。尤其對新進教師而言，研究尚待開展，教學仍須累積，更遑論服務所需的人際網絡和議題契機都有賴時間推移。