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永續環境推動與教學實踐：暨大推動大學社會責任之經驗分享

摘要：

在英國劍橋大學瑞德講座演講時，C. P. Snow 提出了「兩種文化」的觀點，直指科學知識與人文知識之間彼此隔離且對壘的緊張關係，也導致了專業教育與通識教育分裂的問題（林志成、劉藍玉譯，2020）。非科學家總認為科學家是無可救藥的樂觀主義者，不了解也不關心人類的真正處境；而科學家也覺得人文學者完全缺乏前瞻性，有著深沉的反智情結與鄉愁。其實就培育未來人才的觀點，科學與人文知識應是兼具的，正如世界經濟論壇（World Economic Forum）發表的《2020未來工作報告》，未來五年內最重要的工作軟實力技能包括分析思維、積極學習與學習策略、複雜問題的解決能力、批判性思考、創意與原創性、領導能力與社會影響力等，在15項軟實力中科技能力只占了一部分（林玠均，2020）。聯合國在2015年宣布了「2030永續發展目標」（Sustainable Development Goals, SDGs），包含消除貧窮、減緩氣候變遷、促進性別平權等17項目標，若要達成這些目標，相信並不是只單靠科技力，而是需要對社會環境更多的關懷、覺察、省思與行動（陳奕安，2021）。但要如何打破 Snow指謫科學知識與人文知識之間彼此隔離且對峙的壁壘，首要就是要能有人文學科的意識覺醒， Freire（2011）指出「意識化」（conscientization）的教育歷程係建基在教師與學生的文化和社會實在的基礎上，並從這些實在當中產生了有關課程與教學的課題、內容與教學決定。未來世代的全方位人才不將科技物化的世界視為理所當然，而是能透過反省，理解科技世界中的各種現象，不斷促發自己努力學習各種科技知識，在創造和決定間，讓自己與科技保持緊密的關連，並非短暫改變的歷程，而是長期持續的轉變。