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Organizing girls' empowerment: negotiating tensions through community engaged research

摘要：

部份針對特定目標社群的組織會設計品德發展計劃，以提供青少年必要的技術、並提昇其自尊，以避免具風險性的形為並促使其成為積極的公民。然而這類計劃，不見得全然都會帶來正面的影響。計劃的理想跟社群的現實可能會有落差。作者以「女孩為生活奔跑」（Girls Running for life，簡稱為GRL）組織為例檢視此一問題。 GRL所提供的品德發展計劃旨在將女性特質論述轉化成帶有培力性質的訊息，以幫助正值女性特質塑造期的女孩們發展其認同。作者聚焦於該組織的培力計劃，在實踐上所遭遇的挑戰。 GRL的目標群體是3-5年級的女生，每兩週一次在教室跟校園空間進行為期10-12週的課程與體能活動。在課程中也包括了長跑訓練。參與其課程的超過5萬名女孩，遍佈在44州的157個郡。作者在研究過程中接觸了超過100名參與者，並透過觀察、文本分析、訪問等不同方式蒐集資料。結果發現，GRL在課程規劃的一些預設並不符合現實。GRL預設女孩們有一致的經驗基礎。例如在一場討論毒品跟酒精的對話中，有學員發問說：「請問什麼是大麻？」老師因此察覺到他們預設每個女孩都知道大麻是有問題的。同時GRL預設了：強調與他人競爭的影響力。例如GRL會要求學生在長跑時「再快一點」或說「你還不夠快」。但是這導致女孩只是根據這些要求去跑步。一位女孩反應說她在GRL所學到的僅是「去做他們預設我所能做到的事情同時不要表現的像個傻瓜」這顯示了其培力方式在理論跟實踐所存有的緊張關係。最後，GRL預設在不同情境下女孩們可以運用同一套策略去解決問題。GRL會提供個人性的工具幫助女孩應付不同的情況。但這其實簡化了現實世界中的差異性。例如在進行酒跟藥物相關的討論時，如果女孩家中就有成癮者，那可能就需要與其他女孩不同的方式去應對。作者將發現告知給GRL，並提出三個建議：1.應該要讓女孩們的意見有表達機會、2.要能跟非典型論述（counter narrative）對話、3.要在對話中進行參與。