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大學的在地連結與人才培育：日本東北地區大學參訪深度觀察（下）

宫城大學：扎根地方、展望全球的教學實踐之道

7月5日早上拜訪宮城大學，坐車到達行政大樓下車時，會有一種進入城堡莊園的感受，景觀規劃和一般所認知到的大學有所不同。宮城大學在成立前剛好是日本經濟蓬勃發展期間，校園現地原本是座山，把山剷平後蓋起校園建築與設施，校內有人工湖泊、草地、綠蔭，是一間景觀雅緻、有建築特色的大學。尤其校內擺放許多兼具趣味和美感的公共藝術品，往往目光不經意發現時，讓人會心一笑。

宮城大學成立於1997年，是一間縣立的公立大學，全校目前有三個學群（school），包括看護、事業構想、食產業，學生人數約1,900人。到達報告會場，由宮城大學佐野好昭理事長、佐佐木啟一校長迎接，並邀請土岐謙次教授分享他的教學經驗。佐佐木啟一校長在迎賓致詞特別談到了這所大學的教學實踐：「Glocal」，以雙PBL（problem based learning & project based learning）為全校主要的教學方法，教導學生以地方資源為本，同時具備宏觀的全球視野，重視實務學習，以培養能夠快速應對社會環境變化的人才。

圖：宮城大學牆上的公共藝術作品。（劉明浩／攝影）

Creating “New Value & Design ”for the Society

土岐謙次教授目前在價值創造設計學系任教，他的專長是漆器，也是一名工藝實務家。他把價創設計系的教學路徑簡潔地整理成：觀察-->認知-->思考-->動手做。他說身為教師的工作就是引導學生自己去發現和思考問題，然後動手做。在過去，設計經常被視為進行產品的開發；但現在，已經不再限於產品的設計，包括商業經營的設計、社會創新的設計都是當代日本非常重視的學科。

價創設計系上成立了設計研究中心，設計研究中心有兩項營運方針：第一是成為東北地區新設計的據點、第二是向地區開放的共創場所。這個場域是希望開放給各種設計人士（包括師生、地方設計師、地方政府）進行研究討論的地方。整個系的發展願景是：為社會創造新價值和新設計（Creating “New Value & Design ”for the Society.）。

以東北地區為例，他認為日本當代的地方社會一方面承接了傳統的、獨特的、多元的歷史、文化、風土，另一方面則是面臨科技進步快速、生活非常便捷、國際交流越來越頻繁的變化。東北地區的歷史文化、傳統價值，應如何被大學生在學習過程中透過深度參與而重新認識，同時學習用現代化的科技進行知識轉譯，既以地方發展為基礎同時能帶進新技術、新價值，這是他想要教導大學生的求學心態和思維方法。

圖：土岐謙次教授（右立者）分享價值創造設計學系的教學經驗。（宫城大學／提供）

土岐謙次教授以「茅輪作（茅の輪作り）」和「織布文樣」兩個案例，向我們說明如何讓大學生在傳統和現代科技之間汲取養分，並與設計實務工作者、場域成員、傳統職人一起共學。這兩個案例各自拍攝和剪輯成三個短影片。短片一是介紹傳統、短片二是透過AR展現現代科技、短片三是說明如何達成影片的拍攝和學習過程。

最初是誰設計了茅輪、文樣？這個問題沒有人知道。但即便過了很長一段時間，這些實物製作的知識和技術還是會保存下來，形成公共的文化財與地方襲產。學生們和設計師們，一同觀察職人的手作、調查歷史和傳統、認識地方文化，同時進行紀錄和分析；再和設計師們一起動手做AR的設計，學習3D技術、動畫製作、拍攝。這樣的學習方式比在學校傳統學科裡學到得還要多。透過數位資料重新將地方資產演繹和保留。

大學×業師×企業的跨域共學

如何促進大學生們對於眼前事物進行觀察、分析，並能實際動手、投注心力、產生應用，這是土岐謙次教授在思考和實踐的教育課題。他和當地的企業、設計公司一起合作，自主辦理工作坊並開放給全校各個學群的學生進行學習，大學生基於學習的興趣而有動力參與，相關經費由企業提供。工作坊的重點在於鼓勵學生對自己有興趣的議題進行深度學習，同時能和業界交流，而不是被動地修習一門能獲得學分的課程。目前合作的企業是他的朋友，十分肯定既有活動，未來也會繼續支持。今年是工作坊舉辦的第四年，細節仍不斷地修正更新，持續地進行實驗。校方也在今年首度認可這項活動，開始提供經費補助。不過，土岐謙次教授還不想將這個活動變成正式課程，他認為一旦走向正規化就要面對各種壓力和管理，各種煩惱都來了。

據他觀察，促進跨域共同學習的工作坊活動有四個成果：

一、讓大學生從「業主」的角度出發：思考什麼是待解決問題的本質、最重要的價值是什麼、以及如何維持集體討論（合作）的品質。

二、獲得不同角度的觀點：企業方需要從不同角度獲取觀點和刺激，大學生的意見不見得是新鮮的、實用的，不過大學生能從具有實務經驗的設計師身上學習，快速提升視野和思考品質，也能再回饋給企業方。

三、促進企業思考如何辦理內部人員的教育訓練：工作坊創造大學師生、設計師們與企業辦理學習和交流活動的契機，跨界腦力激盪與協力合作的過程，亦激發企業構思內部教育訓練的可能需求。

四、讓設計師再度回到大學進行學習：活動的過程也會讓設計師看到自身的不足，開啟重新回到大學進修的可能性。

圖：暨南大學成員與佐野好昭理事長（左三）、佐佐木啟一校長（左四）合影。（宫城大學／提供）

土岐謙次教授對於教學的努力和付出讓我覺得敬佩。臺灣有不少大學教師和他一樣熱情、將心力付出在教學工作。回想過往至今，我以教學為主要的學術發展目標、努力追上前輩們的腳步。建構教學觀點和教學方法的過程中，我的教學表現在校內多次獲得獎狀和獎項。我的名字在頒獎臺上會被提及，長官們總是稱讚我對教育充滿熱情（人名被記得），但沒有任何一位長官提到我所運用的社會參與式教學方法、場域議題、課程內容，正表示教學方法的擴散仍然有限、社會影響力極低（無法形成文化財或公共財）；也恰巧與土岐謙次教授在一開始介紹的兩個案例完全相反。有用的、汰選過的、被記住、傳習下來的才是文化；個人隨著時間過去，名字容易被忘記。

個人揚名事小，教學方法能成為學術社群的共同資產並且傳承，才是真正重要的事情。這幾年在臺灣的大學教師們運用社會參與式教學、以地方為本的學習（place based learning）、跨領域教學等教學創新方法方興未艾，我們更應該要關注：讓教學創新成為大學內部可長久延續的學術文化、讓觸動大學生學習的教育方法成為教師社群可實用的學術襲產。

個人的熱情會消磨，雖然透過獎勵給予正增強可以延續。對於大學作為高等教育機構而言，更重要的是建立可傳承的學術文化。尤其臺灣正如火如荼推動USR計畫，許多年輕教師、博士後研究人員引導大學生們進入地方，在教學實踐的過程中展現多元天賦；除了肯定和獎勵投入人員的貢獻和價值，大學機構真正要營造的是整個社會實踐成為學術文化的客觀條件。例如：在教室學習的制式框架如何調整、一起參與的伙伴如何含括社區與產業、財務管理如何更貼近教學現場的使用、大學教師的職涯如何發展、跨校之間如何彼此進行議題實踐的協力等。

此外，參訪宮城大學校園時，讓我印象深刻的是在各個教學建築物穿梭之際，一走進圖書館就看到最醒目的地方擺著「災害關連圖書」的書櫃，陳列災害管理、環境變遷、震災復興、防災對策等書籍供大學師生借閱。即便宮城大學沒有相關的科系，但坐落在東北地區的大學願意和社會一同思考災後重建的議題，重視師生對相關資訊獲取和累積素養，這種細微且融入生活的設計，相當值得借鏡。

（新作坊／提供）

務實地做中學與學中覺

每次拜訪日本的地方創生實務工作者和學者，在聽他們介紹案例和工作重點時，總是能聽到客觀的環境分析和清楚的發展架構。他們很少談遠大、不切實際的概念，總是踏實地交待所有想法和行動的起始點，提出現實過程中遭遇到的困境和回應方式。在拜會這兩間大學時，沒有例外，我又再次聽到務實的高等教育案例，並從中有所收穫。

拜訪過程中，團員們向土岐謙次教授問道：知不知道東北藝工大學有社區設計系？他回答說：在學術排名上，東北藝工大可能不會把宮城大學視為競爭對手。兩間學校雖然都在日本的東北地區，但中間隔著山，宮城大學靠近仙台，而東北藝工大在山形；各自大學的地理區域有著不同的發展條件和當地特色。對他而言，宮城大學價創設計系的教師、甚至是整個學校要思考的是形塑大學的教育觀點和如何發展教學方法，目的不在於排名，而是學術的實用性以及對社會的影響力。

圖：宫城大學。（新作坊／提供）

我在USR推動中心兼職評企組組長的這幾年，花了不少時間拜讀兩期USR計畫徵件的計畫書，也翻閱近年各校繳交的大學社會責任年報，偶爾應邀參加大學辦理的成果展或研討會。但很少在文件裡或活動的場合裡看到大學的主管或教師主動闡釋：這所大學要成為什麼樣的大學？大學的簡介裡有不少是世界排名前百大、前五百大、名次進步的年度表現，或者是本學年度新生報到率的亮眼成績。至今還沒有遇過有大學教師抱怨自身學校介紹或者報告寫得太差，而主動請纓撰寫報告書。

在這次東北地區見學過程的案例，有不少人是因為震災過後「看不下去」而願意承擔工作，從一開始的個人行動發展成社群網絡的交織，累積動能足夠讓整個地方有重生契機。我為什麼要特別提這件事？當我要離開宮城大學前，看到入口處擺著《DECADE+17》這本刊物，我一開始以為是學校「大外宣」的簡介，後來跟校方確認它是一本由價創設計系師生們透過訪談、編輯和設計，對大學和社區發行的年刊。同時，系的介紹手冊也是由教師們每年集體討論和編寫。當下對於這間學校的教師又多了幾分尊敬。

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